Учителям

 Итоговый тест по физике для 10 класса.

Часть А

А1.  Автобус первые 4 км пути проехал за 12 мин, а следующие  12 км – за 18 мин. Определите среднюю скорость автобуса на всём пути
1) 8 км\ч          2) 32 км\ч           3) 28 км\ч           4) 16 км\ч

А2. Чему равен вес тела массой 2 кг?

1) 0 Н            2) 2 Н            3) 19,6 Н         4) 18,4 Н

А3.Какая из фотометрических величин измеряется в люксах?

1)    Сила света

2)    Яркость

3)    Освещенность

4)    Светимость

А4.Какие волны называются когерентными?

1)    имеющие разную частоту и  постоянную разность фаз их колебаний

2)    имеющие одинаковую частоту и  постоянную разность фаз их колебаний

3)    имеющие одинаковые частоту и  неодинаковая разность фаз их колебаний

4)    имеющие постоянную частоту и постоянную разность фаз их колебаний

А5. На основе какого излучения работают рекламные трубки?

1)    Фотолюминесценция

2)    Катодолюминесценция

3)    Электролюминесценция

4)    Хемилюминесценция

А6. Если вещество имеет коэффициент магнитной восприимчивости χ <0 и магнитную проницаемость μ <1, то оно имеет название…

1)    парамагнетик

2)    диамагнетик

3)    ферромагнетик

4)    антиферромагнетик

А7.Температура тела равна 127 градусам по шкале Цельсия. В единицах измерения абсолютной шкалы температура равна

1) -146 К              2) 400 К              3) 146 К                  4) 127 К

А8. Тепловой двигатель с КПД, равным 40%, за цикл совершает полезную работу 200 Дж. Какое количество теплоты рабочее тело двигателя получает от нагревателя за цикл работы ?

1) 80 Дж                 2) 120 Дж                3) 300 Дж              4) 500 Дж

А9. Если система находится в состоянии теплового равновесия, то средняя кинетическая энергия равномерно распределена по всем степеням свободы. Сколько энергии приходится на каждую степень свободы?

1)    3/2 КТ

2)    1/2 КТ

3)    5/2 КТ

4)    2 КТ

А10. Энергия связи ядра гелия   ₄ ²Не составляет примерно

1) 28, 3 МэВ                2) 28,9 МэВ                  3) 28,0 МэВ                 4) 28,5 МэВ

А11. Найти выход энергии в следующей реакции                                                     

₁₄⁷ N + ₂ ⁴He = ₁ ¹H  + ₈ ¹⁷ О

1)    1, 27 МэВ          2) 1, 20 МэВ          3) - 1, 18 МэВ              4)- 1, 15 МэВ

А12. Определить x в следующей реакции   ₁₃ ²⁷Al  ( n, α) х

1) Na               2) Al              3) He          4) Mn

Часть В

В1. Человек массой 60 кг катается на карусели. Найдите значение силы упругости, действующей на человека при его движении в горизонтальной плоскости со скоростью 10 м/с по окружности радиусом 12 м.

В2.  На нагревание кирпича массой 4 кг на 63⁰ С затрачено такое же количество теплоты, как и для нагревания воды той же массы на 13.2⁰ С. Определите удельную теплоёмкость кирпича.

В3. Преломленный луч света составляет с отражённым лучом угол 90º. Найдите относительный показатель преломления, если луч падает на границу раздела сред под углом α, для которого sin α = 0.8.

Часть С

С1. На высоте 2,2 м от поверхности Земли мяч имел скорость 10 м/с. С какой скоростью будет двигаться мяч у поверхности Земли? Сопротивлением воздуха пренебречь, ускорение свободного падения принять равным 10 м/с².



Статья на тему: "Этапы мыслительной деятельности при изучении понятия « скорость »".

М.А. Воронина.

Ключевые слова: мышление, сравнение, синтез, анализ, абстракция, обобщение, понятие, скорость, мгновенная скорость, средняя скорость.

Одним из основных видов деятельности в учебной сфере является мыслительная деятельность. Она характеризуется различными этапами, которые будут рассмотрены в данной статье на примере физического понятия  «скорость».

Перед педагогической наукой не теряет своей актуальности задача развития мышления учащихся и умения творчески применять полученные в школе знания на практике.

Мышление – это особого рода теоретическая и практическая деятельность, предполагающая систему включённых в неё действий и операций ориентировочно   –   исследовательского, преобразовательного и познавательного характера [1].

Мышление в отличие от других процессов совершается в соответствии с определённой логикой. Его особенность заключается в том, что процесс мышления представляет собой практическую деятельность, осуществляемую человеком с реальными предметами [1]. Безусловно, мышление развивается в результате решения задач. Если в математике упор делается на численный подсчёт, то в физике дело обстоит иначе. Здесь необходимо понимать связь физического явления и формул для вычисления тех или иных параметров.

Для примера выберем понятие скорости. Следует отметить, что существуют различные физические понятия, в основе которых лежит понятие скорости: скорость изменения скорости (ускорение), скорость совершения работы (мощность), скорость изменения импульса (сила), скорость движения электрического заряда (ток) и т.д. Для усвоения понятий этого класса необходимо, чтобы учащиеся усвоили понятие механической скорости, как наиболее наглядное и знакомое из житейского опыта.

 В данной статье рассматриваются этапы формирования понятия механической скорости, а также развитие способностей к использованию логических операций в структуре мышления.

В структуре мышления можно выделить следующие логические операции: сравнение, анализ, синтез, абстракция и обобщение.

Сравнение  –  это сопоставление предметов и явлений, а также установление сходства и различия между ними. Сравнивая предметы или явления, мы всегда можем заметить, что в  одном они сходны между собой, а в другом различны. Признание предметов сходными или различными зависит от того, какие части или свойства предметов являются для нас в данный момент существенными. Например, равномерно движущийся по шоссе автомобиль, перегоняет идущего равномерно человека. Мы сопоставляем события и ищем сходства и различия между ними. Сходством в данном случае будет служить, то, что оба объекта  обладают скоростью и движутся равномерно, т.е. за любые равные промежутки времени проходят одинаковые пути. А отличие состоит в том, что автомобиль движется быстрее пешехода, т.е. скорости у них различны.

Анализ  – это мысленное разбиение предмета или явления на части или мысленное выделение в нем отдельных свойств или  качеств с последующим их сравнением. Воспринимая предмет, мы можем мысленно выделять в нем одну часть за другой и, таким образом, узнавать, из каких частей он состоит. Примером здесь может служить выделение различных видов скорости, таких как мгновенная и средняя скорость. Мгновенной скоростью поступательного движения называется отношение очень малого перемещения к малому промежутку времени, за который произошло это перемещение. Например, выберем очень малый промежуток  пути 0.1 км, который автобус проехал за 0.003 часа. Таким образом, мгновенную скорость мы получим из отношения 0.1км/0.003 ч. Результат  будет равен 33.(3) км/ч.  Средняя скорость  – величина, равная отношению пути, пройденного телом при движении, к промежутку времени, за который этот путь пройден. Например, автобус первые 4 км пути проехал за 0.2 часа, а следующие 12 км - за 0.3 часа. Его средняя скорость будет определяться отношением всего пути, т. е. 16 км ко всему времени – 0.5 часа. Таким образом, получаем, что средняя скорость автобуса равна 32 км/ ч.

 Итак,  разбив скорость на виды, мы можем детально рассмотреть и изучить в дальнейшем любой из них.

Синтез – это мысленное соединение частей предметов и построение целого из этих частей. Если анализ дает знание отдельных элементов, то синтез, опираясь на результаты анализа, объединяя эти элементы, обеспечивает знание объекта в целом. При выделении отдельных свойств различных видов скорости, мы замечаем, что все они связаны между собой. Мысленно соединив эти части, мы можем сказать, что скорость – это величина, равная отношению перемещения ко времени, в течение которого произошло перемещение. Например, лыжник прошел путь в 15 км за 3 часа, его скорость будет равна 5 км/ ч, т.к.  перемещение в данном случае равно 15 км, а время – 3 часам.

Теперь рассмотрим абстракцию. Очень часто при изучении какого-либо явления мы выделяем какой-либо признак, свойство, одну его часть для более углубленного познания, тем самым мы отвлекаемся (абстрагируемся) на время от всех остальных, не принимая их во внимание. Вот, например, когда мы хотим определить скорость движущегося автомобиля, мы отвлекаемся от таких  признаков как цвет, марка машины, форма, и  заостряем внимание только на том, что нас интересует, т. е. скорости и расположении неподвижного объекта, относительно которого измеряется эта скорость.

Выделенные в процессе абстрагирования признаки или свойства предмета мыслятся независимо от других признаков или свойств и становятся самостоятельными объектами мышления. Так, например, все движущиеся предметы обладают  одним признаком – скоростью.  Наблюдая за тем, как движутся люди, машины, самолеты, животные, реки и пр., мы можем выделить в этих объектах один общий признак – скорость, как свойство движения и мыслить о скорости вообще, и изучать её.

 При обобщении предметы и явления соединяются вместе на основе их общих и существенных признаков. За основу берутся те признаки, которые мы получили при абстрагировании, например, все движущиеся тела обладают скоростью.

Обобщения, которые человек делает в процессе мышления, закрепляются в понятиях. Понятие  – это форма мышления, в которой отражаются общие и существенные свойства предметов и явлений. Иными словами, понятие – это совокупность существенных свойств предмета. Так как равномерные движения различных тел отличаются друг от друга, необходимо ввести характеристику движения – скорость – величину, которую определяют отношением  перемещения ко времени, в течение которого это перемещение произошло.

Мышление в понятиях приводит к вскрытию глубоких связей, лежащих в основе действительности, к познанию закономерностей, управляющих действительностью  [2].

Раскрывая ход мыслительной деятельности при изучении понятия «скорости», мы тем самым показываем, какие структурно – логические изменения происходят в сознании учащегося при формировании понятия скорости. Если пропущен какой – либо этап и при этом он не был изучен в повседневной обстановке, то любое  рассмотренное понятие может оказаться не только искажённым, но в итоге даже неверным. Своевременный контроль позволяет выявлять отклонения от нормы и устранять их.

              

 Литература

1.Немов Р.С. Общие основы психологии. Книга 1.- М.:  Просвещение, 1994. – 476 с.

2. Москвин О.В. Системный подход при формировании у учащихся физических понятий. Учебное пособие. – М.: МОПИ им. Крупской, 1987. – 91 с.